小学英语

名词前出现数量后，不能只想着一律加s。本文从自编的整理书架和准备活动物品场景出发，比较普通加s、常见加es、辅音字母加y结尾与不规则复数，说明数量、名词和句子其他部分怎样对应。练习限定常见可数名词，不把词尾规则推广到全部英语词，也不靠汉语能不能数来猜英语用法，遇到新词应核对词典。

bigger、happier和more careful都能表达比较，但不能只记词尾变化。本文通过自编的盒子、书桌和练习记录，说明常见比较级构成、than引出的对象和不规则形式，区分两者比较与同一对象前后变化，并练习避免重复添加比较标记。规则按适用范围说明，双音节词不一概处理，比较结论也应对应具体条件。

I和me都可以指说话者，选择却取决于它们在句中的作用。本文用自编的合作、借物和照片描述场景，说明主语位置、动词宾语与介词后的人称形式，比较人称变化和并列结构，帮助学习者说明选词理由。练习限定基础完整句，不把“动词前后”当万能口诀，也不把口语短答和祈使句中的省略误判为所有句子都不完整。

my和mine都能与“我的”联系起来，但不能只按中文意思替换。本文围绕书包、画作和失物认领的自编场景，说明名词前的my与独立使用的mine怎样分工，比较形容词插入、单复数变化和同类词形，纠正重复名词与漏写名词等问题。练习从完整名词短语出发，重在把所属关系表达清楚，不把避免重复误说成禁止重复。

过去的情况，不只有做过什么回忆一次活动，我们既会说做了什么，也会说当时在哪里、感觉怎样、现场是什么样。英语中was和were是be的一般过去时形式，可以用于介绍过去的情境和状态。它们并不是所有过去动作前都要添加的标记，先认清句子需要表达的内容，才容易选对结构。英国文化教育协会儿童英语资料把

频率回答的是多久发生一次介绍自己的生活时，“我读书”与“我每晚读书”提供的信息不一样。后一种说法补充了事情发生的规律。英语里的always、usually、often、sometimes、never等词，经常用来表达频率；它们让听者了解一种行为通常出现得多还是少，而不是说明某一次动作持续了

中文都能说带，英语还要看视角放学前，孩子想请同伴把画纸送到自己这里；出门时，又准备把一本书带去学校。中文里两件事都可以使用“带”，英语表达却需要进一步考虑移动的方向和说话视角。只记住bring和take都与携带有关，还不足以在完整对话中稳妥选择。剑桥词典的语法说明把bring、take与f

先辨认句子在做什么打开一本活动手册，可能看到“把卡片放在桌上”；听同伴介绍做法，可能听到“先写名字”。这些话不是描述某人已经做了什么，而是在请听者采取行动。英语中的祈使句常用于指令、请求和提醒。理解它的起点，是认清句子的交际任务，再看它怎样安排词语。英国文化教育协会的儿童英语资料介绍了祈使

先看说话的人在做什么，再选词学习some和any时，容易记住一句口诀：肯定句用前者，否定句和疑问句用后者。这个起点有帮助，却不能包办所有情况。有人在确认箱子里有没有东西，有人在邀请朋友吃点水果，也有人想借几张纸；句子都可能带问号，说话目的却不相同。英国文化教育协会的基础语法说明区分了普通询

先确定这句话是在说什么能力介绍自己会做的事情时，小朋友常常先想到画画、唱歌或者整理书包。英语中的 can 可以帮助表达现在具备的能力，can’t 则可以表达现在不会做某件事。学习这一组词，不只是记住中文意思，还要知道句子里谁在做事、会做什么，以及怎样向别人提问。本文依据英国文化教育协会儿童