看起来相像，不等于可以互相替换
写“眼睛”时，把右边的“青”记住了，左边却换成了“日”；写“心情”时，又觉得“清”更熟悉。这类错误常常不是整字完全不会，而是把相同部分看得太重，没有同时注意区别。学习清、晴、睛、情，可以先找共同部件，再把不同部件与常见词语连起来，最后放进完整句子检查。
香港大学中文教育研究中心的识字示例，采用“青”带动一组相近字形，并把认字与词语、短句联系起来。本文借鉴这种比较方向，另编练习，不复制示例韵文。下面讨论的是常用词中的辨认方法，不把识字口诀当成文字起源的证明，也不声称记住一组字就能推断所有形声字。
共同的青帮助比较，不包办读音
把四个字并排看，右边都能找到“青”，左边分别是三点水、日、目和竖心旁。先遮住右边，看看能否辨认左边；再遮住左边，确认共同部分没有写散。这样比较，是为了看清字形由哪些部分构成，不是把一个汉字拆成几个完全独立、随意拼装的小图案。
相同部件可以提供读音联想，但不能据此断定四个字的读音、声调完全一致。遇到不确定的字，应查所用教材或规范字典，放在词语里跟读。尤其不要因为认识“青”，便把每个带“青”的字一律读成同一个音。识字时允许自己说“这一部分相像，具体读法还要核对”，比猜完后反复念错更可靠。
清与水有关，却不限于描写水
初学“清”，可以先从清水、清澈这样的词语建立联系。三点水提醒读者关注水这一类意义线索，而“清水”中的“清”又帮助区分清与浑浊。本文自拟例句：“雨后的小池渐渐平静下来，池水清澈，可以看见浅处的石子。”句子提供了观察对象，选择“清”便有了具体依据。
但不能继续推成“有三点水就一定是在说水”。《国语辞典简编本》“清”条还收有表示明白的用法。比如自拟句“请把经过说清楚”，说的是表达是否明白，不是话语里真的有水。把“清楚”作为完整词语记住，可以避免在抽象意义出现时，又机械地寻找一条河或一杯水。
晴先与天气联系，再留意比喻
“晴天”“放晴”中的“晴”带日字旁，可以与天气的变化建立联系。自拟句“早上还在下雨，午后天空放晴了”，前后说明的是天气状况。若写成“放睛”，右边虽然一样，左边却把字换成了与眼有关的另一字。检查时应整词读一遍，而不是只盯着最后一笔是否写得漂亮。
文章有时会写“心里像晴天一样明朗”，这里通过天气作比喻，并不是“晴”忽然等同于“情”。理解比喻要看整句怎样连接两个事物，不能见到“心里”就把所有相关字换成竖心旁。对初学者而言，先把“天气晴朗”和“心情愉快”分别写准确，再读两者之间的比喻关系，层次会更清楚。
睛要与眼联系，日和目不能混看
“睛”的左边是目，不是日。书写前可以分别看看“日”和“目”的内部横画，再回到“眼睛”这个熟悉的词。自拟句“他睁大眼睛，看着窗外飞过的小鸟”，动作和观察对象已经说明这里在说身体部位。把“睛”写成“晴”，不是意思差一点，而是词语中的字已经改变。
练习时不要让孩子为了辨认字形而揉眼、照强光或长时间盯着细小印刷字。可以把两个偏旁写在正常大小的方格里比较，再用手指在纸上指认。看得清字形之后，口头说出“左边是目，右边是青”，并组出“眼睛”，比不停问“你怎么又少写一横”更能指出需要修正的位置。
情从心情入手，再认识事情
“情”的左边是竖心旁，初学时可从心情、感情等熟悉词语入手。自拟句“收到朋友的来信，她的心情轻松了许多”，讨论的是人的感受，不能换成表示清楚的“清”。词语和例句共同提供意义线索，部件则帮助把这种区别落实到笔下；二者配合，比只背“心字旁就是情”更完整。
同样，“情”也不只用于描述感受。事情、情况是日常会遇到的词，不能把“事情”解释成“事情里面一定有人高兴或难过”。一个字有不同用法很常见，部件只能作为学习线索，不能替代全部词义。遇到暂时不能从偏旁直接理解的词，可以先记清它的搭配和句中意思，再逐渐扩展。
做选择题时，把理由写成一句话
可以先用自拟句“今天的天——很好，我们一起到操场活动”练习补字，但这里缺的是“气”，不能因为正在学“晴”就强行填入“晴”。这提醒我们，题目必须先读通。真正适合四字辨认的题干，可以改为“雨停以后，天空转——”，再根据“转晴”这一搭配选择，避免用当前练习范围代替句子理解。
另一组自拟练习是“这件事我已经听——楚了”“妹妹闭上眼——休息”“参加活动以后，他的心——很好”。先说出清楚、眼睛、心情，再写相应汉字，并补一句理由：这里说的是明白、身体部位或感受。理由不需要长，却能让学习者发现自己是凭词义选择，还是仅凭哪个字最近抄得最多。
先认词，再做听写与说明
有些学习者看着范字能够挑对，听写时仍会混淆，这说明还需要把声音、词义和字形连起来。可以先听完整词语，复述一次，再说出它在句子中的意思，最后落笔。比如听到“晴朗”，先确认说的是天气；听到“清楚”，先确认说的是明白。不要只念一个音，让孩子在缺少语境时猜测究竟要求写哪个字。
如果课堂正在使用特定版本教材，练习的读音、字形与书写要求应以该教材及配套规范工具书为依据。本文引用香港大学材料，只采用比较相近字形这一思路，不把不同地区课程中的生字顺序或年级要求搬到所有课堂。家庭练习也不必一次加入一大组陌生字，先弄清正在混淆的两个，再逐步增加比较对象。
还可以把练习换成修改自己的作品。先找出日记里实际出现的“心情”“清楚”等词，核对有没有写错，再解释这个字为什么放在这里。这样做的重点不是抓出最多错误，而是让一个词重新回到表达中。如果整篇没有用到某个字，不必硬加一句来展示；学习字词是为了说清真实意思，不能反过来让意思服从凑字任务。
从单字订正走向一小段表达
单字写对之后，可以尝试原创短段：“午后的天空晴朗。小河里的水很清，岸边的树映在水里。我抬起眼睛看看远处的树，心情也轻松起来。”这段话只是练习，不是任何教材原文。四个词各有位置，不能为凑齐生字而随意替换。读完以后分别圈出四字，再指出每个词在说什么，会比一次抄四行更容易发现混淆。
若写错了，订正可以只围绕真正的问题进行。把“心清”改为“心情”，写下正确词语，再补一个符合词义的自拟句；过一会儿合上范例，重新使用这个词。没有必要把一次笔误解释成孩子不认真。能看清差异、说出意思并在新的句子中使用，才说明这一组相似字开始变成可理解、可运用的语言。