先听一遍四句诗
《春晓》很短，却不是一张只有花草颜色的春景图。诗中的人先从睡眠中醒来，听到鸟鸣，又想起夜里的风雨，最后把心思落在花上。学习时可以抓住这条变化：现在听见什么，回想起什么，还有什么尚不知道。把这些关系弄清楚，再背诵，四句就更容易连成完整的感受。
孟浩然《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？”本文依香港教育局公开参考文本转为简体字。该资料说明提供的是参考版本，因此不把标点样式说成所有版本唯一的写法。这里引用古诗原文，其后的问题、练习和讲解均为本文设计。
读第一遍时，先把每个字读清楚，不必急着表演声音。五个字的一行可以稍作停顿，但不要把一句拆得支离破碎。末句带着疑问，语气可以自然一些。朗读不是比谁的声音最大，而是让听的人明白诗里正在说什么；不确定读音时，先核对教材或可靠字典，再练习连读。
“晓”写时间，“不觉”写人的感受
诗题中的“晓”指天明。“春眠不觉晓”可以先理解为春天睡眠中没有觉察天已经亮了。注意，“没有觉察”与“天还没有亮”不是同一个意思。前者说人的感受，后者说外部时间。诗句把这两层放在一起，恰好让我们从一个人的体验进入春天的早晨，而不是先看到一块写着时刻的钟表。
可以用一个生活里的假设来辨认：窗外已经亮起来，小宁刚醒，才发现早晨到了。我们能够说他此前没有留意天明，却不能因此说太阳一直没有升起。这个例子只是帮助理解词义，不是孟浩然的真实经历，也不证明写诗时他住在什么房间、几点起床。这些细节并未写进诗中。
把“不觉”直接解释成懒惰，同样走得太远。诗句没有记录睡了多久，也没有交代当天的任务。阅读中应分清文字给出的信息与自己加上的评价。我们可以感受到醒来的自然、轻缓，但没有必要给诗中的人贴上好习惯或坏习惯的标签，更不用从这句话得出适用于所有人的作息建议。
鸟还没看见，声音已经来到耳边
“处处闻啼鸟”的“闻”在这里是听见，“啼”是鸟鸣。先把它们放回句子，就能发现这一句通过声音写景。诗并没有逐只描画鸟的颜色、翅膀或落脚的树枝。读者却可以由鸟声想到一个已经热闹起来的清晨，这就是少量文字能够调动想象的地方。
“处处”让声音带有空间感，仿佛不只来自一个方向。不过，它不是一次严密调查的结果，不需要理解成每一棵树、每一个角落都有同样多的鸟。文学语言常常概括人的感受。读诗时体会这种丰富感即可，不能把它改写成某个地方鸟类数量、种类或分布的科学记录。
可以做一个不用离开座位的小练习：把“我听到一声鸟鸣”和“我听到周围传来鸟鸣”并排读，想想两句话让你想到的空间有什么差别。这两句练习文字不是古诗原句，也不是对原诗的替换。它们帮助我们发现，写声音时，表示位置和范围的词也会参与画面的形成。
若画一幅配图，可以画想象中的树与鸟，但给图取名时说明是自己的想象。诗里没有限定鸟的种类，画成某种熟悉的小鸟是一种创作选择，不等于作者写的就是它。把原文信息与补充画面分清楚，既能认真读诗，也给自己的创作留下合理空间。
第三句回到了夜里
读到“夜来风雨声”，时间发生了转移。前面是醒来时的感受，这里转向此前夜里的风雨。四句并非简单按照事情发生的先后排列。我们读诗的顺序是先早晨、再想到夜里；如果按自然时间画一条线，则是夜里在前、早晨在后。这两个顺序可以不同。
想象桌上有两张卡片，一张写“夜里的风雨声”，另一张写“早晨听到鸟鸣”。先按发生时间摆好，再按照诗句出现的次序摆一次。卡片交换位置，并不是事件改变了，而是讲述从不同入口开始。这个练习帮助认识叙述次序，无须为一首小诗先背下一长串写作术语。
第三句仍然写声音，和第二句有所呼应。鸟声与风雨声属于不同情境，一个落在清晨，一个引向夜间。我们可以比较它们带来的联想，却不要自作主张补出整夜雷电、树木折断或屋瓦受损。诗中的“风雨声”足以开启回忆，但不足以支持所有关于天气强度和损失的判断。
最后问的是花，留下的是没有数清的牵挂
“花落知多少”把注意力从声音移到花。因为想到风雨，便想到花是否凋落、落了多少。这里可以体会关心花的意味，但不要急着把问句改成一个确定答案。诗没有给出落花的数量，也没有说全部花都落光了；保留这份不知道，才没有越过文字的边界。
如果有人问“到底落了几朵”，可以回答原诗没有说明。这个回答不是没有读懂，而是分清了可知与未知。诗歌有时让一个问题留在末尾，使读者继续想象。我们不必替作者完成一次实际清点，也不用从二十个字里寻找能够证明某个具体数字的线索。
对于感受，也可以说得具体而不过满。例如“末句让我想到诗中的人在关心花”，比“作者此刻一定非常悲痛”更有依据。不同读者可能读出轻轻的惋惜，也可能更注意春晨的生机。讨论时说明自己依据哪个词、哪两句之间的联系，比争夺一个唯一的情绪标签更有帮助。
用三种问题检查自己的理解
第一类问题找明说的信息：诗中提到了哪些声音？可以回答鸟鸣与风雨声，并指出对应句子。第二类问题需要联系：为什么末句会想到花？可以联系此前的风雨。第三类问题暂时没有答案：花是什么颜色、落了几朵？应承认原文没有交代。把三类分开，比所有题目都靠猜更稳妥。
再试一个判断练习：“这首诗每一句都写作者眼前看见的景物。”这句话不准确，因为第二句重在听见，第三句回到夜里，末句还有询问。纠正时不用只写一个错字，可以说明哪里不符合。能指出具体语句，才表明判断来自阅读，而不是记住了某个现成答案。
还可以用自己的话连讲一次：春天早晨醒来，听见周围鸟鸣，想起夜里风雨，不知道花落了多少。这是帮助理解的简短转述，不能代替诗的声音和节奏。转述时不必添加主人公走进花园、捡起花瓣等情节；若想续写，可以另起一段，明确说这是自己的想象。
背诵时记住联系，也允许慢慢修正
背诵可以先记一条提示线：醒来、鸟鸣、风雨、落花。每个提示对应一句，再逐渐放下提示。若第三句接不上，回想它把时间带向哪里，比机械地从第一句重来十遍更有方向。这个办法是一种可选择的练习，不保证每个人在相同次数内记牢，也不需要拿速度与同学比较。
写下来核对时，特别留意自己是否把“闻”误写成看，把“夜来”换成昨夜，把问句补成花落满地。后两种说法可以出现在个人转述中，却不是本篇所采用的诗句。理解与背写有不同任务：前者允许用自己的语言解释，后者需要忠实于选用文本，两者都应认真完成。
下次遇到写景诗，不妨继续问：文字让我看见了什么、听见了什么，时间有没有转移，哪一部分仍留着疑问？《春晓》用短短四句提供了一次很好的练习。读懂它不在于给春天堆上许多漂亮形容词，而在于顺着鸟鸣、风雨与落花之间的联系，听见一个清晨逐渐展开的感受。
参考来源
香港教育局：孟浩然《春晓》参考文本。用于核对作者与古诗原文；本文不据此声称内地现行教材的年级编排。