“同学在做手工。”这句话已经告诉我们谁在做什么，但读的人还不知道同学拿着什么、手是怎样动的、作品发生了什么变化。把句子写具体，不一定要塞进很多形容词。先看清一个动作，再选择能帮助别人理解的细节，一句平常的话也会变得清楚、有画面。
《义务教育语文课程标准》重视观察周围事物和表达自己的见闻。本文据此设计一种动作句练习：先保留句子的主要意思，再添加有用的信息。下文的人物、场景、练习与参考答案均为原创示例，不是课本原题，也不要求每个孩子写出同样的句子。低年级可以先说后写，熟练后再练习连接几句话。
先找出句子真正要说的事
读“姐姐折纸船”，可以先问：谁在做？姐姐。做什么？折纸船。这是这句话的基本内容。如果扩写之后变成“漂亮的姐姐有一张彩纸”，虽然字多了，却把“折纸船”这个动作丢掉了。扩写时应先守住原来的意思，再决定增加什么。不是所有变长的句子都比原句表达得更好。
再看“清晨，在窗边，认真地，一张纸”。这些词放在一起，还不能把事情讲完整。谁在做什么没有说清，读者就需要自己猜。可以改成“清晨，姐姐坐在窗边认真地折纸船”。时间、地点和样子有了归属，句子才顺畅。初学时不必背很多术语，只要试着回答“我究竟在讲哪件事”即可。
先换准动词，再添加修饰
“弟弟弄书包”里的“弄”比较含糊。弟弟是拉开书包、提起书包，还是把书包放进柜子？如果真实动作是把书本装进去，可以写“弟弟把练习本放进书包”。这句话未必更华丽，却更准确。观察动作时，先寻找一个合适的动词，往往比先找“高高兴兴”“认认真真”更有效。
同样是处理一张纸，可能是铺平、对折、展开、压住，也可能是拿起、递给、放下。可以请家人慢慢做一个简单动作，自己说出看到的变化。不要为了让句子显得丰富，把并未发生的“猛地”“飞快地”加进去。动作快慢、轻重与实际情境相符，读者才容易相信，也容易理解。
选择最能帮助理解的细节
“我摆积木”可以补成“我把蓝色积木放在红色积木上面”。颜色帮助区分两块积木，位置说明摆法，这些都是有用的信息。若改成“可爱的我拿着非常美丽的积木开心地摆积木”，虽然形容词多了，别人仍然不清楚积木摆在哪里。判断细节是否有用，可以问：删去它，画面会不会少掉一个重要信息？
扩写不必把时间、地点、人物、动作、心情全部装进一句话。“窗边，小宁把展开的画纸压平”已经很清楚，未必还要加上天气、衣服颜色和昨天发生的事。如果这些内容与当前动作没有关系，可以留到别处，或者不写。让读者看清重点，比把每个空格都填满更重要。
按动作顺序写出变化
一个较复杂的动作，可以分成几个小动作来观察。比如整理书桌：先把散开的书叠齐，再把铅笔放回笔袋，最后把笔袋放在书边。写的时候可以挑选最需要说明的两三个步骤，不必把手指每一次移动都记下来。顺序词能帮助读者跟上过程，但真实顺序要先理清，不能只靠“首先、然后、最后”装饰句子。
看这段原创示例：“小雨整理书桌。她把两本图画书叠在一起，又把尺子放进笔袋。桌面上只留下正在看的那本书。”前一句点明事情，后两句写做法和结果。这里没有说“小雨非常勤劳”，但读者能够从行动中看到她怎样整理。评价人物时，也可以先让行动说话，而不急着下结论。
分清观察到的事和想象的事
如果看到同学低头摆积木，可以写他的手把哪一块放到哪里，却不能仅凭低头就断定“他心里一定非常难过”。心情需要上下文或人物自己的话来支持。写真实见闻时，尽量把看见、听见的内容与自己的猜想区分开。若要表达猜测，可以说“我猜他正在想下一块放在哪里”，不要把猜测装成确定的事实。
写想象故事时当然可以让小动物说话，也可以安排人物心里的想法，但应让读者知道这是故事。比如“小熊抱着积木盒，想给朋友搭一座小桥”，属于想象情境。观察练习与想象练习都能训练表达，关键是明确自己在做哪一种，不用编造出来的细节冒充亲眼见到的过程。
做三次有目标的修改
第一道原创练习：把“妈妈在看东西”改得具体。若情境是妈妈查看一本植物图册，可以写“妈妈翻开植物图册，指着一片叶子的图片看”。这里用“翻开”“指着”说明动作，用“植物图册”替代笼统的“东西”。如果实际情境不同，答案也应不同，不能为了照抄示例而改写事实。
第二道原创练习：修改“我开心地高兴地把好看的漂亮的贴纸贴在本子上”。可以改成“我把一张小船贴纸贴在本子的右上角”。原句的部分词语意思重复，删去后并没有失去主要内容；新增的位置却使动作更明确。如果心情确实是想表达的重点，也可以保留“开心地”，但没有必要再叠加“高兴地”。
第三道原创练习：给“同桌递给我一本书”补充一个动作细节。参考写法是“同桌从书架上抽出一本图画书，转过身递给我”。新增内容说明书从哪里来，动作怎样衔接。另一种写法“同桌把书翻到夹着书签的那页，递给我”，则突出了递书的目的线索。两种答案对应不同场景，都不能被说成唯一正确。
从一句话走向一小段
试着围绕“摆放图书”写三句话：先说明谁在做，再写一个关键动作，最后交代结果。可以这样写：“我和小杰整理阅读角。我把大本图册放到下层，他把薄薄的故事书排在上层。找书时，我们能看清书脊上的书名了。”这段话围绕同一件事展开，没有突然插进与整理无关的午餐或游戏。
写完之后读给一个没有看过现场的人听。若对方问“他指的是谁”“放到哪里了”，就说明某个地方需要补充。若对方已经明白，不必为了增加字数继续添加。修改可以是一处补充，也可以是一次删减；能让别人理解得更顺畅，才是修改是否有效的依据。
给自己一张检查清单
检查时先看主要意思有没有保留，再看动词是否准确，最后看细节是否真实、有用。还可以把长句慢慢读出来，看看有没有词语重复，是否需要分成两句。初学者一次只改一个问题即可，例如今天只把“弄”“搞”“做东西”换得清楚，下一次再观察动作顺序，不必同时追求所有要求。
最后回到开头的“同学在做手工”。如果你能看清他把纸的哪一边折向哪里，再把这一点告诉别人，就已经写出了实在的进步。具体来自观察和选择，不来自词语堆积。留心一个真实动作，说清一个关键变化，往往就是写好一段话的起点。
也可以留下修改前后的两句话，圈出真正变化的部分。原来只有“拿东西”，后来变成“从笔袋里取出尺子”，新增的信息就看得见了。下一次遇到不同场景，再使用相同的观察办法，而不是照搬同一个句子。这样积累的是表达方法，写出来的内容仍然属于自己的生活。
再试一项“听句做动作”的检查。你说“把纸放好”，听的人可能把纸放进抽屉，也可能放到桌面上；你说“把白纸平放在桌子的右上角”，动作就容易一致。这个活动说明，细节应当减少误解，而不只是增加好听的词。写完一句动作描述，可以请同伴复述做法，看看双方想象的对象和位置是否相同，再决定哪一处需要补清。