小学英语教师说课技巧
说课是教学、科研、师资培训相结合的一种好的教学形式。对于课堂教学的研究，教师不仅要使其具有科学性、实效性，而且也要大胆设想，敢于创新，这样就会使我们的课堂教学充满活力、生动有趣，从而感染学生，激发学生的学习兴趣。那么，小学英语教师应该如何说课，掌握哪些技巧，使说课内容更加流畅，从而进一步提高课堂教学质量呢？
一、说课的基本步骤
说课的基本步骤可分为：说课准备、课前说课、课后说课三个部分。
（一）说课准备
说课准备可分为：确定课题，钻研教材；了解学生情况；做好实验，收集数据；撰写说课稿；做好说课前的准备工作。
（二）课前说课
说课可分为：说教材；说教法；说；说教学程序。
1. 说教材
说教材包括四个方面：
（1）说教材的地位和作用。
（2）说教学目标。
（3）说重点、难点。
（4）说课时安排。
2. 说教法
说教法应包括以下内容：
（1）选用的几种教学方法，如实物教、功能意念法、情景法等。
（2）实施这几种方法的理由。
（3）实施过程中所取得的效果。
3. 说
说应包括以下内容：
（1）针对听、说、读、写，将采用哪些，如何指导。
（2）最大限度地调动学生学习的主动性，说出培养学生自主学习能力的方法及理论依据。
（3）通过培养，将使学生达到哪些学会或会学的要求。
4. 说教学程序
说教学程序应包括以下内容：
（1）说课前的准备工作，如：如何预习、老师如何准备。
（2）说导入新课的导语及方法。
（3）说每课书、每个教学环节的起承转合。
（4）说突出重点、分散难点的方法。
（5）说板书设计。
（6）说教学过程的总括。
（三）课后说课
课后说课主要说反馈、说课堂小结、说作业设计、说课后记。
1. 说反馈
2. 说课堂小结
说课堂小结，要说出本节课的重点、难点及学生掌握情况，对重点、难点学生掌握较好的解题方法。
3. 说作业设计
说作业设计，说出哪些是需要学生掌握的基础知识和基本技能，说出所布置作业是由哪些题目组成，说出所布置课外作业的意图。
4. 说课后记
说课后记，说出教学过程中的不足，以及改进方法，说出教学过程中的闪光点，以及通过本节课教学，有什么感受，说出由点点滴滴汇集成的经验、教训。
二、说课应注意的问题
（一）说课与备课、上课的关系
备课是说课的前提和基础，说课则是对备课的补充、完善和深化；上课则是说课、备课目的的实施过程。三者既有区别，又有联系。
（二）说课与说课的稿件
说课稿与教案有一定的联系，又有区别。教案只是教师备课的记录，侧重于写教什么，怎么写，达到什么目标。说课稿则侧重于说明白为什么要这样教，理论依据是什么。
（三）说课与讲课
讲课是向学生传授知识、培养能力的过程，是师生之间的双边活动。说课是向听课者说明为什么这样教，怎样教的过程，是教师的单边活动。
（四）说课与科研文章
说课稿与科研文章有联系，又有区别。说课稿要想说得精彩，说得有理有据，观点材料必须准确、详实、充分，具有很好的理论性。科研文章往往以、提炼、概括的形式出现，从某个角度讲，说课稿是科研文章的材料准备过程。
三、说课技巧
（一）把握说课的内涵
说课，就是教师备课之后向同行的一种关于教学设计及其依据的汇报，也是执教者自我反思的教学过程。在这个过程中，既有对成功的经验的，也有对要克服的问题的剖析。说课还能有效地促进教师间的交流，有利于共同切磋、集思广益、优化教学设计，统一认识，提高教学水平。这也就是说课活动的意义所在。
（二）说课与上课的区别
上课是教师与学生之间以课堂为主要阵地，以教学内容为中介的双边活动过程。由于上课是在教师、教材、学生组合而成的特定环境中进行的，它受到这个环境的制约，且以特定的教学目标为归宿，教师上课要受到教案的约束，具有相对的稳定性。而说课则不同，它虽然也以课堂为起点来展开自己的活动，但说课的重心并不落在课上，而是落在课前如何有效备课、为什么这样备课上。它是对教案的再加工、再创造，由于说课是一种相对独立的、不受时空限制的创造活动，它完全以自我、自我设计、自我完善的前提来进行，说课更能充分体现教师的教学思想，展示教师的教学风格与特色，其灵活性、可变性较大。
（三）说课与备课、写教案的区别
备课是教师在上课前的准备活动，是从教材到上课的转化过程，是上课的前奏和准备。写教案是把备课的结果用文字形式固定下来，是备课结果的记录与整理，是上课的备忘录。而说课，首先是“课”的组成要素——教材、学生、目标、条件、方法等，经过教师深入地思考，科学地决策后，由教师说出来。说课的重点在于为什么这样做，这样做的道理是什么，这既包含了教师处理教材、教材的理论依据，也反映了教师自身的理念、教学思想、教学水平和教学艺术，同时还要结合教师自身的特点，诸如教学风格、教学特色等。说课更能全面反映教师的教学素养和对教育的理解。
（四）说课与评课的区别
评课是对一节课的优劣的分析、评判，是对课的价值的衡量，是对课的研究、诊断和欣赏。评课者通过观察、分析、评价，肯定优点，指出不足，提出改进意见，使上课者受到启示，明确方向，促进教师改进教学，优化教学，不断提高教学水平。而说课则是说者向听者讲叙一节课的教学设想，是教学决策过程，它主要起汇报交流、研究切磋的作用，对于课的研究、分析、评判不是说课的主要内容，即使谈到，也是以说明对课的设计意图为目的，说课与评课在目的、内容、形式和作用上都是不同的。
（五）说课与科研文章的区别
说课与科研文章在形式上有相同之处，即都是口头表达，但两者在目的、内容、风格、评价等方面都有很大的差异。科研文章是教师理论研究成果的书面，是教师学术研究的结晶，它要求用科学的教育理论作指导，具有新意，有深度，有独创性，能给人以启示，具有理论价值和实践价值。而说课，则是教师将“备”的内容向同行进行述说，它并不要求具有多高的学术理论水平，它要求真实，全面、准确、深刻，既要有理论，又要有实践，是理论与实际的结合。
说课是教师的一项基本技能，是教师进行教学研究、教学经验的很好形式。做好说课，形成一定的技巧，对于提高教学质量、促进教师自身发展具有重要意义。