统编版五年级上册语文第八单元的内容，主要围绕读书展开，涵盖了读书的态度、读书的故事、读书的方法以及读书的收获等多个方面，内容相当丰富，学生们也能从中获得诸多启发。如果我们从如何写好作文《读书之乐》的角度出发，特别是结合“思辨性阅读与表达”这一任务群的研究与实践，我们应该如何应对呢？
“思辨性阅读与表达”实际上包含两个核心要素，即“思辨性阅读”和“思辨性表达”。那么，课标是如何具体阐述的呢？
通过分析课标的表述，我们可以清晰地看到，这一任务群在语文实践活动中，重点在于培养学生的比较推理能力和质疑探讨精神，最终目标是实现条理清晰、逻辑严谨的表达，从而有效提升学生的理性思维和理性精神。
无论是阅读环节还是表达环节，本任务群的核心目标都是引导学生通过语言实践活动，主动发现并探究问题，进行科学合理的分析。其中，特别引人注目的是课标中的一句话：“鼓励学生对文本进行评价”这一表述，给人留下了深刻印象。对文本进行评价，本质上就是思考、探究和质疑的过程，这一实践环节的目的不仅是为了提升阅读能力，更重要的是为了优化表达效果。换句话说，就是通过更有效的输入，实现更高质量的输出。
《读书之乐》这篇作文的写作基础是第八单元的学习内容，学生已经对读书应有的态度、读书的方法以及读书的益处有了较为深入的理解，但这还不够，还需要一篇在内容上更生动形象、在读书经历上更贴近学生实际生活、更能激发学生阅读兴趣的文章。这样的文章，就需要教师提供额外的教学资源，以补充教材内容，促进学生的学习。而林海音的《窃读记》无疑是最佳选择。
明明是“窃读”，作者却从中感受到了“快乐”，我们需要从思辨性阅读的角度，逐层深入地分析林海音的“窃读”之乐，我们来看节选内容：
此刻的作者，在众多书店中寻觅书籍后，像一匹饥饿的狼，这是——寻书之乐。
为了看完一本书，作者需要到多家书店才能完成阅读，却始终不知疲倦，这是——奔波之乐。
为了能在书店继续阅读，作者内心期待着雨越下越大，这是——雨中读书之乐。
作者又累又饿，但依然不愿回家，看来读书也需要坚持不懈，这是——坚持之乐。
夜读，不仅是古人的乐趣，在少年林海音的读书经历中同样存在。这是——夜读之乐。
为了读书，作者是无所不用其极，这种乐趣实在难以用更好的词语来描述。
读书之乐与醉酒之乐进行对比，虽然不敢说林海音是古今第一人，但纵观古今，也确实不多见，这是属于林海音的——独有之乐。
每个人的成长经历各不相同，在读书中长大无疑是一件幸福的事情，林海音无疑是这个世界上最快乐的人。
读书之乐在《窃读记》这篇文章中，可以说是贯穿全文，但每一种乐趣又各有特色。像这样一层一层地、一条一条地，将林海音的读书之乐分析得条理清晰、中心突出，这是一篇严格意义上的散文。作者为了表达“窃读之乐”这一中心思想，列举了自己大量的生活经历，将这些细节一一展现在读者面前，仿佛读者也成为了那个窃读的林海音。
散文也可以运用这样的思辨性阅读策略，将作者的想法和做法在文本中进行反复推敲。对于形象化、情感化的散文，我们用理性思维的方式进行解读，看似有些不协调，但从更好地表达的角度来看，这一过程必不可少。这样的输入过程，是为了更好地表达。这才是真正的教学。那么，我们从《窃读记》中，究竟有哪些收获呢？
一是读书之乐因“地”而乐。读书之乐，林海音的经历肯定有很多，但儿时在书店的窃读经历确实足够吸引人，也足够独特。这一点，给我们带来了很大的启发，在不同的地点读书，感受也会有所不同：在书店读书是一种感觉，在图书馆读书又是另一种感觉，在家中的书房读书是一种体验，在教室里读书是一种感受，在公交车上读书的体验更是别具一格。
二是读书之乐因“时”而乐。林海音的夜读经历让人印象深刻，我们的一生中，从读书的角度来看，夜读可能会占据我们大部分时间。夜读之乐，在古人的笔下让人着迷，林海音作为一位传统文人，深谙这一点，我们为何不探索这一点呢？
三是读书之乐因“人”而乐。能让林海音感受到读书之乐的人有很多，顾客、书店老板，每一个人都给作者留下了难以忘怀的印象。看来，读书也需要伙伴，和谁一起读书非常重要。在现代社会，亲人之间的陪伴是一件很奢侈的事情，如果能因为一个学习任务，让全家人聚集在一起，更难能可贵的是一家人一起读书，无论是孩子还是家长，都会获得不同的体验。
由此可见，读书也有“天时、地利、人和”，因时、因地、因人不同，读书之乐会有很大的差异。其他的一切读书之乐，都可以由此展开。
第一板块 品《窃读记》
1、读《窃读记》
2、在文中寻找“读书之乐”
3、全班交流，老师梳理。
读书之乐 因时而乐
读书之乐 因地而乐
读书之乐 因人而乐
读书之乐 因书而乐
……
设计意图：从例文中悟写法，从例文中打开思路，跟着作家学写作！
第二板块 想自己的“读书之乐”
1、回忆自己的读书之乐。
2、老师引导从多个方面回忆。
3、全班交流。
设计意图：进一步打开思路，打开学生的话匣子，激发学生的写作动机和写作兴趣。
第三板块 创造自己的“读书之乐”
1、读书的快乐，也需要主动创造，不能仅仅停留在回忆之中。
2、创造在教室里读书的环境。
3、尝试在公交车上读书。
4、体验雨夜、雪夜读书的感觉。
5、创造和家人一起读书的机会。
6、体会早读、午读、夜读的感觉。
7、尝试到公园的长亭上或泛舟湖上读书的感觉。
……
设计意图：要和思辨性阅读结合起来，从多个方面来写“读书之乐”！表达，也是思辨性表达。
第四板块 创作《读书之乐》
1、无论是回忆，还是创造读书的情境，哪些自己印象深刻，哪些自己最喜欢，哪些自己最向往呢？
2、言为心声，把自己最想写的写下来。
设计意图：写什么，还是要遵循学生的内心，从最容易下笔的角度，从最感兴趣的地方入手，这也许就是“乐于表达，易于动笔”的最佳解读吧！