这是一个五年级语文课堂的真实写照：学生们从多元视角深入剖析《故乡的水墨画》一文。在一个六人小组中，每位成员都”佩戴着不同颜色的思考帽”，围绕同一主题，头戴不同帽子的学生阐述各自独特的见解。白色帽子代表的意义是解读题目，红色帽子象征着即时情感表达，蓝色帽子则负责引导讨论进程、进行过程调控以及最终总结……
每个小组的研讨都既充满活力又井然有序，这种教学模式已成为河南省虞城县天元学校”五维大课堂”的核心特征。”六顶思考帽”仅是他们众多学习工具中的一种创新应用。
德育教育的核心课堂实践
学校始终秉持”德育教育的主阵地在课堂”这一核心理念。如何最大化发挥课堂的德育功能，天元学校的课堂教学改革不断创新发展。
天元学校课堂改革的基本理念是始终以学生为学习的中心，将学习的主动权充分交还给学生，全面激发学生的主观能动性，充分展现学生的个性特质，全面调动学生的学习热情，实现从被动接受知识到主动探究知识的转变，从学习兴趣的缺失转变为学习乐趣的获得，最终实现从”学会”到”会学”再到”高效学会”的跨越式发展。
学校创新提出”五维大课堂”理念，这一理念包含三个层面的内涵：首先是流程的五维维度，即思维激发、思维引导、思维交锋、思维迁移、思维提升。其次是学习工具的五维维度，包括高效读写训练、多元阅读模式、思维导图应用、学习导图构建以及右脑记忆技术。第三是强化五种思维模式，即归纳思维训练、演绎思维训练、发散思维训练、聚焦思维训练和灵感思维训练。
课堂育人的主要载体是学习小组。天元学校首先从改造传统小组模式入手，让小组不仅成为学习上的合作团队，更要发展为德育上的共同体、成长上的共同体、精神上的共同体，让每个个体在小组这一组织框架中实现最大程度的个人成长。
改造小组的两个关键着力点：一是优化其组织结构。例如将6人学习小组划分为四级亚组织：由同质成员组成的2人互助小组，异质成员结成的师徒帮扶小组，同侧成员组成的3人学习协作小组，以及全体6人参与的大规模合作探究小组。二是拓展其功能范围，将学习小组延伸至纪律管理、卫生维护、课外活动、日常生活等全方位领域。学校的许多活动不再局限于班级层面开展，而是将重心下移到小组层面”落地生根”。改造后的小组使学习与德育有机融合，取得了显著成效。
“真正的教育必须以引导学生成长为根本任务，以促进人性完善、人格健全、人生改善为最终目的。教学最多只是实现教育的一种途径，我们更需要通过课堂教学实现育人功能，促进学生的精神成长。”学校董事长杨凡这样阐述教育理念。
在这一理念指引下，学校依托课堂这一主阵地开展系列教育活动，引导学生塑造独立完整的人格，从而促进学生的全面发展与健康成长。
以思维培养为核心的教学实践
在五年级语文《故乡的水墨画》课堂教学中，学生们巧妙运用”六顶思考帽”进行深度学习。
引入”六顶思考帽”后，每位学生都拥有平等的发言机会，学生对自己的发言质量进行自我评价，并且可以随时互换帽子进行补充或质疑。语文教师申瑾表示：”这种方法有效培养了学生多元化的思维方式，让学生更加善于思考与总结。”
在申瑾的课堂上，除了让学生运用”六顶思考帽”这一学习工具外，还教授了合作学习的”复述通行证”方法。具体操作方法是：当某一小组围绕特定问题展开讨论时，1号学生首先陈述自己的观点，2号学生在表达自己观点前必须先复述1号学生的观点，确认理解无误后再发表自己的见解，如此循环……这种方法既确保了学生认真倾听的参与度，又能针对同一问题产生多个解决方案，取得了良好的教学效果。
今年是申瑾实践”五维大课堂”改革的第三年，”刚开始当教师时，我认为只要传授课本知识就可以了，深入研习’五维大课堂’后，我转变了教育观念。在传统课堂模式下，学生的能力培养仅限于听讲、书写和背诵，当我注重学习方法培养后，课堂变得生动活跃，学生不仅对学习产生了浓厚兴趣，在表达、书写、展示、阅读等方面的能力都得到了显著提升，更重要的是学会了合作，学会了沟通。”
三年级英语教师童敏执教的”It’s too short”一课生动展示了”五维大课堂”的各个环节。在思维激发环节，童敏课前带领全体学生站立起来边说边唱，并配合形象的动作，有效激发学生的思维，让学生的大脑保持活跃状态。
在思维引导环节，通过”听一听、读一读、记一记、造一造、做一做”五个步骤引导学生思考。在”读一读”环节中，为了增加趣味性，童敏会设计各种游戏来调动学生的积极性。例如教师不发出声音，仅用口型示范，让学生猜，猜得最快的学生可以获得一个五角星；又如教师读某个单词，寻找3名学生，看谁能在屏幕上最快选择相应单词，相应小组就能获得一个五角星……
在”思维碰撞，属我最棒”环节，要求对子合作编写一个小对话，内容涉及1-2课的知识。当一个小组完成展示后，其他小组学生进行点评。”很好！大家应该给一个酋长般的表情！”在童敏的鼓励下，各组学生集体敲击桌子鼓掌。其中一个小组成员在展示时有些紧张说错了句子。随着”我需要帮助”的提示，一个学生及时提供帮助后，童敏鼓励这名学生再次重复，证明自己已经掌握。随后，全体学生鼓掌表示鼓励。
在这堂课中，学生们还通过合作思维导图完成了知识整合。”相比之前一个学生独立完成一张思维导图，现在小组合作完成的思维导图内容更全面、更丰富。”童敏说。
从”六顶思考帽”到合作思维导图，童敏感到自己正在压力中不断成长：”现在既要锻炼学生的思维还要提升学生的素养，’五维大课堂’模式一直在更新，我们也在不断尝试新的学习工具和策略。”
更重要的是，”五维大课堂”改变了学生的学习方式和思维模式。”来到天元学校后，我在课堂上发言的机会更多了，每节课都站起来发言许多次。比如画思维导图，我起初不敢上前展示，经历多次尝试后也就逐渐适应了。”学生石豪杰分享道。
“推行’五维大课堂’后，师生之间的关系更加融洽。原来学生的学习模式比较单一，有的学困生不参与，现在每个学生都有明确的分工，变得更加自信。”教师宋天行说。
“天元学校的课堂改革是走向综合改革的一种探索。实践5年来，天元学校从单一维度发展到多维体系，从流程改革深化到学习改革。学校将脑科学作为理论依据，解决了核心素养如何在课堂中有效落地的关键问题。”学校督学、河南民办教育共同体理事长王红顺评价道。
在杨凡看来，这样的课堂上，学生充分发挥自主学习的能动性，由被动学习转变为主动学习，由厌学情绪转变为学习兴趣，由简单学会发展为善于学习；课堂定位从单纯的知识能力培养提升到思维智慧培养的高度，让学生的学习从浅层认知走向深度理解；学生的思维能力得到有效开发，表达能力得到显著提升，学习兴趣大幅提高。
课堂改革的持续升级
天元学校的课堂改革经历了一个不断修正与升级的历程。2002年，天元小学成立之初，学校仍采用传统的课堂教学模式。2004年，学校开始尝试探索合作学习模式。2010年，在王红顺的指导下，学校开始尝试”331″课堂模式，即三学：独立学习、对子学习、小组学习；三展：小组内展示、跨小组展示、班级展示；一提升：教师指导提升。
2015年，学校的课堂模式升级为”3321″课堂模式，引入了电子白板技术。”2″代表学生的互评和教师的点拨指导；”1″代表对知识的梳理与提升。针对需要探究的问题，学生先进行独立学习，带着学习成果进入对子学习、小组学习。今年，体现思维素养双生长理念的”五维大课堂”应运而生，不仅关注学生的思维发展，还注重学科素养和综合素养的培养。同时充分利用电子白板等多媒体技术，通过视听结合、声像并茂的表现形式，生动形象地呈现学习内容，扩大学生视野，推动课堂教学朝着大容量、多信息、高效率的方向发展。
虽然四年级数学教师王诗阳到天元学校只有短短3年时间，刚开始接触”五维大课堂”时也曾感到困惑，例如如何设计课堂导入环节，选择哪些题目更合适，如何在课堂中有效传授这些教学方法等问题……不过，在不断摸索中，一切逐渐豁然开朗。最令她难忘的是第一次带领学生画思维导图的过程：”我发现，只要充分信任学生，让他们自由探索，学生就会表现得非常出色。”
“我们推进课堂改革的初衷是为了让更多教师能够摆脱机械教学、学生能够脱离枯燥学习，追求寓教于乐、寓学于乐的学习方式，让课堂更加高效。”但几年的改革实践下来，杨凡越来越深刻地认识到，以思维培养为载体的”五维大课堂”，改变的不仅是学生的学习习惯，更是他们的人生轨迹。
《中国教师报》2018年08月22日第1版