“早上”与“找书”里的第一个字，声母并不相同；“擦桌子”与“插花”也不能只看字形猜读音。学习平舌音和翘舌音，既要辨认拼音字母，也要把声音与具体词义联系起来。本文集中比较z、c、s与zh、ch、sh，不要求初学者一开始就背复杂的语音术语，而是用分组、对照和短句练习把差别看清。
先认两组声母，不把字母数量当音的数量
《汉语拼音方案》的声母表分别列出z、c、s和zh、ch、sh。后面这三个虽然各用两个字母书写，却分别表示一个声母，不能读成两个声母的连续组合。例如“找”的拼音zhǎo，声母是zh，不是先发z再另外发一个h。看清这一点，拼读时才不会把音节拆错。
通常把z、c、s叫作平舌音，把zh、ch、sh叫作翘舌音。完整分类中，r也属于舌尖后音；本文只练习前面三组对应关系，所以不能把本文练习范围误记成“翘舌声母只有三个”。分组是为了便于比较，不是把声母表中其他成员删去。
深圳大学普通话水平测试站的说明指出，这三组对应声母的主要差别在发音部位：z、c、s发音时舌尖靠近上齿背，zh、ch、sh发音时舌尖位置靠后、上翘，接触或接近硬腭前部。初学时可以听清晰示范后轻轻尝试，不需要把舌头使劲卷起，更不要用物品顶住舌头模仿位置。
把“会看字母”和“会读词语”分开检查
能在卡片上找出zh，不代表在句子里一定能把所有翘舌音读准；反过来，有时听起来能够读对，却还会在拼写时漏掉h。两种困难需要分别观察。看拼音时漏字母，就先检查书写；字母抄对但读成另一组，就回到听辨和跟读。不要把所有错误都归为“没认真”。
可以准备两张自制卡片，一张写z、c、s，一张写zh、ch、sh。先不计时，把“早zǎo、找zhǎo、擦cā、插chā、三sān、山shān”放到相应卡片下面。这个步骤只检查分类。分类完再读出来，听是否有区别；如果没有把握，可以请老师示范，或使用教材配套的规范朗读资源。
这六个字是本文选取的练习材料，并非测试题库统计出的“最易错字”。它们适合对照，是因为每组在书写上容易看出声母差别，词义也比较具体。练习时仍应联系“早晨”“寻找”“擦桌子”“插花”“三个”“高山”等词语，不把孤立声音当成没有意思的口令。
第一组：早与找，先稳住同一段韵母
比较“早zǎo”和“找zhǎo”，可以先确认两个音节都写ao，声调也相同；需要特别注意的是前面的z与zh。这样的对照让变化集中在声母上，便于发现自己是不是把两种开头读成了一样。朗读时不用故意拉长后半段，也不要把“找”读成三个分离的字母。
再把字放回句子：“早上，我去找一本书。”句子里既有“早”，又有“找”。可以先慢读，把两个目标字圈出，再读整句。若只在圈出的地方临时用力，连起来又混读，就再回到两个词的对照，不必马上增加一长串绕口令。先把一个短句读清，比抢速度更能看见问题。
书写检查也有用。听到“找书”，若写成zǎo，问题不只是少写了一个字母，而是没有把词语和正确声母对应起来。订正时在旁边写“寻找”，再标出zh，能够提醒自己此处的字义。不需要把错误拼音反复抄写，以免留下更深的错误印象。
第二组：擦与插，动作不同，声母也不同
“擦cā”和“插chā”都可以与日常动作联系。擦桌子是在桌面上擦拭，插花是把花枝插入适当的位置。两个动作不能互换，两个字的声母也不能随意互换。可以用图片或动作示意帮助辨义，但发音仍要以规范读音为准，不能以动作幅度大小来推测平舌或翘舌。
原创练习句是：“她先擦干花瓶外面的水，再把花插好。”读这句话时，先找出“擦”和“插”，各读一次，再连读整句。这里不要求读得特别夸张，也不用把句中每个字都变成重音。目标是让声母保持区别，同时让整句话仍然像正常说话。
如果孩子能够正确选择动作图片，却读不清声母，说明词义理解和发音表现并不一致。陪练者可以先肯定他选对了动作，再示范目标词，不必因为一个音节不稳就否定整道题。若拼音、字义、朗读三项都混淆，则一次只处理一项，避免同时给出许多互相干扰的提示。
第三组：三与山，不靠嘴唇形状下结论
“三sān”和“山shān”也是一组可以直接比较的音节。可以先看拼写，再听示范，然后各说一个词：“三个”“山上”。嘴唇看起来是否张得大，并不是判断平舌、翘舌的可靠标准。两组声母主要涉及舌尖发音位置，不能仅凭照镜子时看见的嘴形就宣布读对了。
原创短句“山坡上有三棵树”适合把两个字放在一起练习。这里还出现“树”，它的声母是sh，可以顺便认出，但不必立刻把所有字都扩成新的训练任务。若把“山”读清后又忘记“三”，就把两个词分开听，再回到句子中核对，保持练习目标明确。
练习结束可以让孩子自己指出：“我刚才哪一个字容易把h漏写？”或者“哪个词需要再听一次？”回答不必使用舌尖后音之类术语，能指到具体词语就有帮助。自我检查的目的不是要求孩子给自己打高分，而是知道下一次该把注意力放在哪里。
这些看似省事的办法并不可靠
不能认定带某个偏旁的字一定全读平舌或全读翘舌。汉字的形旁、声旁有各自作用，但看到相似部件就套用同一个声母，容易出现错误。遇到不确定的字，应查规范字典或核对课本注音，再放进词语记忆。字形联想可以当提醒，不能替代读音依据。
也不要把zh、ch、sh后面的h理解成需要单独读出的“呵”。两个字母共同表示一个声母，这是拼写形式与语音单位的关系。练习“山”时若把sh拆成s再加h，声音便会被人为割开。教师可以指出拼写组合，随后给出完整音节示范，而不只让孩子把字母名念得更响。
“四”和“十”常被放在一起练习，但它们不仅声母不同，声调也不同。若刚开始就用它们检查全部差别，孩子可能分不清自己究竟改了哪一部分。本文先用同声调的三组材料，是一种练习安排，不意味着其他材料不好。是否继续增加难度，要看当前能够辨清什么，而不是看练习听起来是否热闹。
把听辨、选字和朗读连成一小段练习
第一步只听词语，从“早晨、寻找”中指出听到哪一个。第二步看拼音，把zǎo与zhǎo放回相应汉字下面。第三步读“早上找书”这个短语。三个步骤分别检查听到的声音、看到的符号和自己说出的词，发生错误时也较容易知道需要回到哪一步。
随后可以换成“擦桌子、插花”和“三个、山坡”。这属于原创分组练习，没有规定所有学生必须在几分钟内完成。若某组已经稳定，可以少做重复；若仍有疑问，可以先保留这一组，不必为了做完一整页而匆匆带过。练习中出现疲劳时也可以暂停，不靠大声重复硬撑。
最后给出一道不依赖朗读速度的检查题：把“早、找、擦、插、三、山”按声母分成两类，并说出每个字所在的一个词。答案中，早、擦、三属于平舌一组，找、插、山属于本文比较的翘舌一组。词语能够帮助确认所指汉字，但不能只听别人说一个含糊的音就猜答案。
学习这两组声母，最终要让拼音、声音和意义互相对应。说话带有方言特点并不意味着一个人不聪明，也不应成为同学取笑的理由。普通话练习要解决的是具体读音问题：哪个字母看漏了，哪个音需要再听，哪个词需要核对。把问题说得具体，练习才不会变成一句空泛的“再认真一点”。
依据：华东师范大学语言文字网《汉语拼音方案》；深圳大学普通话水平测试站《区别平舌音与翘舌音》。本文分组和短句为原创教学材料，不承诺固定练习时长或纠音效果。