我曾有幸观摩了广东省东莞市莞城中心小学的语文教师彭才华所讲授的习作指导课《斑斓》，这堂课给我带来了深刻的启示，尤其是彭老师在素材运用方面的独到见解，以及他先进的课堂理念和高超的教学艺术。
课堂内外的巧妙融合
彭老师展现出的素材运用意识，巧妙地将课堂教学与课外知识联系起来。他以一幅描绘骆宾王《咏鹅》意境的图画作为“看图写话”的切入点，引导学生关注画中的色彩元素——“现”，并在此基础上鼓励学生进行二次创作，修改并完善自己的写话内容。紧接着，彭老师引用了董说的《西游补》中记载的25种色彩，进一步丰富学生对色彩多样性的认识——“多”。随后，他通过萧红的名篇《火烧云》，引导学生学习如何运用“状物颜色词”，并鼓励学生发挥想象力创造新词，例如“葡萄紫”、“雪白”、“炊烟色”等新颖的表达。彭老师巧妙地运用《火烧云》这一文本，还起到了承上启下的作用，他引导学生从文中三个“一会儿”的描述中，体味到色彩的变化，进而将颜色“活”化，使其更加生动形象。此外，彭老师还分析了杜甫《绝句》中的“江碧鸟逾白，山青花欲__？”一句，引导学生领悟到“对比”的写作手法，并通过“春风又绿江南岸”这一名句，揭示了“渐变”的妙处。他还引用了教材中的《我们的民族小学》中“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”这一句，引导学生体会“动化”的艺术效果。值得一提的是，彭老师对鲁迅名篇《祝福》中同一人物在不同场合的色彩描写，以及《红楼梦》中王熙凤出场时的雍华富贵色彩等，都进行了深入浅出的分析，这些都是彭老师对诗文进行整合、重构和灵活运用的体现，使得整堂课的内容更加丰富而深刻。他在一节习作课上成功搭建了课内与课外的桥梁，带领学生们探索更加广阔的语文世界。
技巧传授与自主表达的平衡
《斑斓》这堂课的教学结构严谨，彭老师非常重视习作技巧的传授：让色彩“现”出来，让色彩“多”起来，让色彩“活”出来。为了让学生更好地掌握这些技巧，彭老师还教授了三个具体的方法——对比、动化、渐变。
关于写作技巧是否应该传授，一直是小学作文教学领域中一个备受争议的话题。有人认为，写作应该让学生自由发挥，自主表达才能写出独特的感受。然而，在实际教学中，我们发现学生的习作水平往往不高，或者进步缓慢，这通常不是由于整体结构上的缺陷，而是因为局部知识要素的缺失。例如，在状物写景的文章中，学生往往描摹不逼真，缺乏色彩的画面感，对状物写景中局部的“色彩”要素关注不够，教师有必要进行引导。而在彭老师的课堂上，通过多次的练笔写话和展示，学生实现了从不会到会的转变。
既然通过练习写作水平能够得到提升，那就说明写作确实存在技巧，好的写作技巧与文学创作并不矛盾。
当然，在彭老师课程的最后部分，他对写好色彩的最高境界的阐述，以及对法国文艺理论家德尼·狄德罗那句“素描给人和物以形式；色彩则给它们以生命”的理解，对于孩子们来说可能有些难度。但他所传递的理念是：语文课不仅要传授知识，还要教会学生如何运用知识去思考。
趣味性与情感共鸣的探索
然而，彭老师这节课也存在一些可以改进的地方，例如儿童趣味和课堂氛围略显不足，尤其是在调动学生口头表达方面的积极性方面还有提升空间。
在一些习作课堂上，我们常常看到学生争先恐后地发言，这是因为他们有自我实现的需要。教师在这样的习作课上应该创造一个又一个“交际语境”，也就是“写作支架”。但是在这节课中，学生的写作趣味在哪里呢？我们看到，彭老师是将写作的技巧进行了分格训练，练的痕迹比较明显。
同时，彭老师在这节课中的移情较少。习作课要引导学生从说到写，良好课堂氛围的创造是一节课教学成功必不可少的条件。在儿童习作课堂中，如果我们善于移情，就会使学生更多地参与到课堂活动中，获得较高的成就动机。
（作者单位系广东省中山市石岐区厚兴郑伟权学校）
《中国教师报》2021年03月03日第5版
作者：孙玮洁