在中国，流传着两句广为人知的古训：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”以及“读书破万卷，下笔如有神。”这两句话似乎都在暗示，只要阅读量足够大，写作能力便能够自然而然地提升。
然而，现实是否真的如此简单直接呢？阅读量的增加是否必然带来写作水平的飞跃？
一位同事向我倾诉了她的困扰。她的女儿已经五年级，是个不折不扣的“小书虫”，无论何时何地都能看到她沉浸在书本的世界里。周围的每个人都羡慕她拥有如此深厚的阅读天赋，并断言她的语文成绩必定出类拔萃。但现实却与预期相悖，尽管女儿的阅读量惊人，她的语文成绩并未因此水涨船高。在写作文时，她常常感到缺乏素材，写出的文章也显得浅尝辄止，缺乏深度，甚至如同流水账一般。
这种情况实在令人费解。难道阅读量与写作能力之间并非简单的正比关系？这一观点无疑颠覆了许多人的传统认知。长期以来，当孩子们面临写作难题时，家长和老师总会不约而同地给出相同的建议：“多读书，读多了自然就会写了！”这种将阅读量等同于写作能力的“定律”似乎已经被奉为圭臬，然而如今却有人对其提出了质疑，这无疑让许多人感到难以接受。
那么，是谁对这一说法提出了质疑呢？
他就是中国教育界的一位知名特级教师，名叫张祖庆。在中小学生写作领域，张祖庆拥有丰富的教学经验，并担任中国教育学会名师讲师团的特约讲师。
针对这一问题，张祖庆老师进行了深入的分析，并总结出了五个关键点。他认为，如果孩子们虽然阅读量很大，但写作能力却未见提升，那么可能存在以下五个问题。
许多孩子对漫画和绘本情有独钟，这在低年级阶段是可以理解的。然而，如果到了中高年级，孩子们仍然沉迷于这类书籍，那么即使阅读量再大，他们的写作能力也不会得到相应的提高。
孩子们之所以喜欢这类书籍，是因为它们内容浅显易懂，无需过多思考，而且篇幅短小，读起来毫不费力。这类书籍只能作为消遣的工具，对于提升阅读水平和写作水平并无实质性帮助。
以同事的女儿为例，她非常喜欢读这类书籍，甚至到了废寝忘食的地步。在写作文时，她常常模仿书中的情节，只追求语言的幽默风趣，而不注重文章的结构和章法。因此，她的作文每次都被扣掉不少分数。
由此可见，即使读破万卷，如果书籍缺乏深度，无法引发思考，那么对于写作的帮助也是微乎其微的。没有思考，就没有积累，要么是信息含量极低，要么是简单重复。因此，这类书籍对于提升写作能力并无帮助。
张祖庆老师指出，孩子们在阅读时存在一个普遍问题，那就是阅读量虽然很大，但从未专门针对某个领域或某个作家的作品进行深入阅读。
而且，现在的阅读方式很多都是碎片化的。例如，我们的语文课本很多是摘录，只让孩子读其中的一段。而在国外，这种阅读方式是不被提倡的。在国外，虽然没有语文课，但有阅读课，他们的阅读课强调的是通读，就是一本书，花一周或更长的时间从头读到尾。很少有只读一段的情况，老师可能会只讲解其中一段，但通常会要求孩子读完整本书。
以我们老祖宗留下的四大名著之一的《红楼梦》为例，大多数人只是读其中的一部分，只读前面的繁华，而没有读后面的落败，又如何能够理解《红楼梦》的伟大呢？
因此，读书宁愿少读，但一定要专，比如把鲁迅的所有书读一遍，就比泛泛读一百个作家的书要强得多。
张祖庆老师认为，没有专注于一个作家或一类书，那么这样的阅读就像水过地皮一样，读了也就算了，没有任何实质性的收获。
很多时候，孩子们在阅读时只关注故事情节的生动曲折，很少停下来思考作者是如何写作的，为什么这样写。这样的阅读虽然数量很多，但从学习写作的角度来看，效率却比较低下。没有思考，就没有留存，孩子们在阅读中最常犯的错误就是这个问题。
因此，要经常鼓励孩子们思考，比如让孩子自己思考一下，如果自己是作家，该如何写作，人物该如何安排，情节该如何设置，这样思考一下，比读十次书的效果还要好。
之前提到的同事的女儿，虽然读了很多书，同事说她那书装起来都有几个纸箱了，但由于孩子只关注了书的情节，而没有关注作者的写作技巧和书的中心思想，也没有关注书中的优美词句，没有透过书的语句凝练出道理，因此她的书虽然读了很多，但都是肤浅地读，没有深度。
读了很多书，但是从来没有主动积累的意识。随着时间的流逝，只记住了一个轮廓。随着时间的再流逝，连轮廓都还给作者了。书中最精华的语言，一句都没有留下来。
因此，读书的时候，一定要做笔记，比如可以采用画思维导图的方式把书的内容描述下来，摘录一下好词好句等等，有了这些积累，才能谈写作的提高。
写作，不像放羊——只要有草，羊是吃着吃着就会长大的；写作，不是读着读着，自然会的。“操千曲然后晓声”，写作是需要不断练习的。好多人，书一本又一本地读，但就是不愿意写文章。没有反复、刻意的练习，写得好才奇怪呢，写不好实属寻常。
阅读是一种输入，写作是一种输出。输入跟输出一定要结合起来。一是输出可以巩固输入。通过输出把输入的东西进行整合，这样才能把别人的东西变成自己的。
有一种学习方法叫费曼学习法，核心就是在学习后，自己再教给别人。这就是输入跟输出结合起来。
张祖庆老师的五个观点，我觉得特别中肯，都讲到点子上了。从那时起，我就开始关注他的写作方法。
同事的女儿如今已经是小学高年级了，如果写作水平再不提高，势必会影响她初中的学习成绩，因此同事有些焦虑。她说给她女儿报了写作辅导班，但是似乎没有怎么提高，毕竟辅导班上的是大课，老师对孩子并不是太了解，因此对于同事女儿存在的问题并没有给出指导性的意见。
同事拜托我帮忙找个作文辅导老师，我没有帮她女儿找辅导老师，而是让她女儿看张祖庆老师的东西。最近张祖庆老师出了一套书，叫《名家名篇里的写作密码》，这本书就是针对孩子明明读了很多书，但写作能力就是不高的情况。
张祖庆老师以他在学校里的教学经历，以某些不喜欢作文的孩子为原型，创编了这套读写指导故事。他从适合儿童阅读的名家名作，耳熟能详的歌曲、电影，乃至于非连续性文本等多元的阅读材料中，挖掘提炼出一个个简单、易懂、可操作的写作方法，帮助孩子快速提升阅读和写作能力，打开自如写作的大门。在这个书中，有个主人公王小歪总是写不好作文，但他聪明善思、开朗活泼、积极上进。还有一个超爱吃甜食、并且有点特异功能的书小虫，则集教师、朋友、家长、作家等多重身份于一体，是王小歪的写作智囊。王小歪的阅读和写作能力在书小虫的帮助下一步步提升。
之所以采用故事的方法，不是避免太死板，让孩子能够更容易理解写作的方法，孩子可以把自己当成王小歪，张祖庆就是书小虫。
比如里面讲到，怎么写植物。平时孩子写植物，觉得干巴巴的，不好写，为什么呢？
这是因为孩子没有调动自己的五感，写植物只有视角。
往往就是一句：这朵花特别的好看。
其实除了看之外，还可以从气味、嗅觉、甚至可以从味觉多维度描写。比如这朵花有着细腻的花纹，凑近了，可以闻到淡淡的清香，让人忍不住靠近细嗅一下。听说这种花不但好看，还可以吃。我轻轻摘下一朵，放进嘴里，一丝苦涩后真的有些甜甜的味道。
这样一写，自然就丰富了很多。
张庆祖老师还会教孩子从植物的生长，甚至拟人的角度去描写。
这套书一共三本，特别合适已经有一些阅读量，但写作水平一直没提高的孩子。这样的效果最明显。
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